Инкубатор идей

Идея, которая не может быть претворена в жизнь, подобна мыльному пузырю.

Ауэрбах Бертольд
Инструкция
по работе с разделом

Навигатор идей

Показаны записи 181-200 из 2 756.

Дошкольное образование

Адаптация первоклассников в школе, 02.08.2024 08:22
Адаптация первоклассников в школе Приход детей в школу знаменует этап завершения дошкольного детства и их вступление в школьную жизнь. Это закономерное явление, которое подготовлено физиологически (уровнем биологического и физического развития ребенка), социально (готовностью вступать в новые формы общения, способностью выражать отношение к окружающему миру и самому себе), психологически (готовностью к усвоению широкого спектра знаний и умений; способностью воспринимать, запоминать, рассуждать, проявлять волевые усилия; желанием заниматься новой - учебной - деятельностью). Но, хорошо известно, что начало школьного обучения связано с возникновением целого ряда трудностей привыкания к новой жизни, выполнения новых социальных ролей ("я — школьник”, "я — ученик”). Одни трудности связаны с неготовностью интеллектуальной сферы первоклассника: у него недостаточно развиты умения внимательно рассматривать, сравнивать, классифицировать и др. Другие — с развитием волевой сферы — способностью сосредоточиваться, доводить дело до конца, принимать требование взрослого. Третьи — с недостаточно сформированной коммуникативной сферой личности — умением вступать в контакт, налаживать совместные действия, поддерживать беседу и пр. Все эти трудности приводят к возникновению феномена школьной тревожности, которая в психолого-педагогической литературе характеризуется как комплекс негативных переживаний ребенка (тревожность, страх, неадекватность реакций). Тревожность, возникающая сначала по поводу отдельных школьных ситуаций, постепенно перерастает в стойкое отрицательное эмоциональное состояние, которое характеризует отношение современных детей к школе, учителю и учению. Ощущения счастливого ожидания и волнения будущего первоклассника 1950—1970-х годов, которые были связаны с актом его поступления в школу, у сегодняшнего дошкольника сменяются настороженностью, страхом и другими отрицательными эмоциями. Проблема негативизма ребенка, ставшего школьником, широко обсуждается в психологической и педагогической литературе: он отказывается выполнять требование взрослого, проявляет отрицательное отношение к деятельности на уроке, своеволие и упрямство. Психологи считают, что такие явления — следствие, как правило, некорректно организованного процесса обучения и всей школьной жизни, в результате чего у ребенка наступает неосознаваемое им чувство разочарования, тревожности, страха. Какие нарушения учебного процесса вызывают отрицательное отношение ученика к школе? Некоторые из них: Учитель не учитывает характера жизни и деятельности ребенка-дошкольника и резко погружает его в систему школьных отношений. Отсутствие связи и преемственности между двумя самоценными детскими жизнями — дошкольной и школьной — приводит к возникновению у ребенка внутреннего конфликта. На стыке двух возрастов наиболее болезненно воспринимают новую социальную ситуацию дети, у которых не удовлетворяются значимые для них потребности. К ребенку подходят с общими "усредненными” мерками, не учитывают его индивидуальность, не дают возможность действовать самостоятельно и инициативно. Учитель не считается с особым качеством детей этого возраста: у них завышенная самооценка и тяга к положительной оценке всего того, что он делает. Успешность любой деятельности первоклассника — условие "рождения” его как ученика. Как ни парадоксально это звучит, но именно ориентация учителя на успешность всех учебных действий школьника и помогает постепенно формировать адекватную самооценку. Как же можно решить все эти проблемы? Конечно, можно усилить требования к готовности ребенка к школе и, к примеру, не принимать в первый класс детей, не прошедших специальных тестов на школьную зрелость. Но, во-первых, это будет нарушением конституционных прав гражданина нашей страны, который может по достижении шести с половиной лет поступить в школу. А во-вторых, такая мера вряд ли существенно изменит положение: достичь "единого” старта всех будущих первоклассников и в современных социальных условиях, и в ближайшем будущем вряд ли удастся. И все-таки что же делать? Можно ли помочь ребенку адаптироваться к школьной жизни в условиях школы? При каких условиях стартовая готовность ребенка (так психологи называют исходный уровень развития ребенка при его поступлении в школу) может перейти во вторичную готовность (термин В.Д. Шадрикова), то есть сформированную систему качеств, обеспечивающих готовность к учению как специфической школьной деятельности? Сказанное выше позволяет сделать вывод, что возникающие в первом классе проблемы касаются всех участников процесса приобщения ребенка к школьной жизни: и самого ученика, и учителя, и родителей. Каждый должен найти свое место в этом процессе и тем самым ответить на вопрос, который относится только к нему как субъекту — участнику этого процесса. Перед учеником стоит вопрос: что я должен делать, как себя вести, чтобы принять школьную ситуацию как весьма важную для меня? Учитель должен ответить на такой вопрос: как организовать процесс взаимодействия с ребенком, чтобы, используя стартовую готовность к школе, осуществлять дальнейшее развитие его личности? Родитель должен думать о том, какие условия нужно создать в семье первокласснику, чтобы процесс вхождения в школьную жизнь был менее болезненным и трудным. Если усилия всех участников нового этапа жизни ребенка объединить, то значительного числа трудностей в первом классе можно будет избежать. Контролирующая и оценочная деятельность школьника. Почему в 1-м классе не ставят отметки? Контроль и оценка деятельности ученика отражает уровень взаимоотношений ведущего и ведомого в обучении. Именно эта сторона образовательного процесса часто становится определяющей в становлении отношения первоклассника к учению, школе, учителю. Поэтому организация деятельности контроля и оценки по принципу "Не навреди” является важнейшей задачей учителя. Оказывается (и это доказано в целом ряде психологических исследований начиная с работ 70—80-х годов прошлого века известного всем Ш.А. Амонашвили), любой знак выступает для ученика как отметка (красная звездочка — "5”, желтая — "4”, а синяя — "2”). Дело не в выборе "удачного” знака, а в индивидуальных особенностях ребенка этого возраста, в ответе на вопрос: может ли он на первом этапе обучения адекватно воспринимать отметку? Оценивающая деятельность учителя имеет не только узко практическое значение: установление соответствия достижений ученика требованиям, которые к нему предъявляет учитель. Эта деятельность имеет, прежде всего, педагогическое значение. Если ребенок ориентируется на оценку как сигнал его недостатков ("не умеешь”, "не стараешься”, "неправильно”, "невнимателен”), то он, во-первых, начинает ее бояться, а во-вторых, все время ожидает того, что у него что-то не получится, что он обязательно допустит ошибку. То есть первоклассник находится постоянно в стойкой ситуации неуспешности школьной жизни, потому что правильно принять оценку своей деятельности со стороны учителя он еще не умеет. Действительно, если можно понять отметку "5” ("Молодец, все правильно сделал, старался!”), то как оценить "3”? Ведь ребенок точно уверен, что он все правильно делал и старался... Именно поэтому с первых шагов обучения в школе учитель должен уделить особое внимание формированию действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки у ученика, развивать осознанное принятие этой деятельности как добровольной, желаемой и необходимой для него самого. Для разъяснения сути программы такого обучения необходимо ответить на три вопроса. Чему мы будем учить? Как будем учить? Как следует выстраивать систему отношений с учеником во время оценивания? Будем учить: планировать свою деятельность (планирование – дисциплина труда); анализировать достигнутый результат (соответствует ли он поставленной цели); понимать особенности характеристик разных отметок (чего какая стоит); осознавать мотив деятельности (отвечать на вопрос: "Зачем мне нужно это знать, уметь?”); проявлять умеренную озабоченность своими успехами; оценивать свои ощущения от успеха (поражения). Создадим условия для: предоставления права выбора работы по степени трудности; ощущения уверенности в собственных силах и желания преодолевать трудности; раскрытия перед учеником положительных результатов его деятельности (Что у тебя получилось?); анализа с учащимися выполненной работы сразу после ее выполнения (дети участвуют в анализе и сами исправляют ошибки); освоения детьми алгоритма пошагового контроля; развития способности предвидеть трудности. Будем учитывать, что: первокласснику особенно необходимы позитивная оценка его деятельности, доброжелательное и оптимистичное к нему отношение; оценка деятельности первоклассника (особенно!) должна быть мягкой, корректной, не оскорбительной для него; он не должен бояться контроля со стороны учителя; ученик может научиться оценивать свою деятельность, если вместе с ним обсуждаются сначала положительные стороны его работы (что получилось, что удалось), а затем анализируются причины допущенных ошибок (почему возникли ошибки); первоклассник должен знать возможные пути исправления ошибок. Итак, будем помнить, что доверие ребенка к учителю, деловые отношения, построенные на желании взрослого помочь, а не "поймать и наказать”, становится условием успешности всей жизни первоклассника в школе. В первом классе не используется никакая форма балльной оценки. Это объясняется тем, что ребенок еще не принимает отметку как способ оценки его деятельности. Такое непонимание связано со следующими причинами: первоклассник не знает "стоимости” той или иной отметки; он не умеет сравнивать результат своей деятельности с поставленной целью, поэтому принимает отметку учителя как отношение к себе ("не любит”, "придирается”). Заметим, что такое явление наблюдается в нашей школе не только в ее первом звене. При отсутствии внимания к развитию оценочной деятельности у школьников даже подростки остаются на таком уровне восприятия оценки учителя. Очень важно реализовать требования к организации контроля и оценки в первом классе. Основными являются следующие: Контроль и оценка учителя должны проводиться с учетом психологических возможностей и особенностей детей этого возраста (их эмоциональности, импульсивности, неумения сравнивать результаты своей деятельности с образцом и др.). Необходимо по-разному относиться к оценке результата и процесса обучения первоклассников. Иногда эти два компонента деятельности вступают в противоречие: ребенок достигает правильного результата, но в процессе выполнения задания суетится, торопится, делает много исправлений, ненужных движений и т.п. Учитель должен помнить, что получение правильного результата деятельности прямо зависит от сформированности у ребенка знаний и умений, тогда как процесс деятельности связан со многими качествами личности, которые в этом возрасте могут быть еще не развиты (сосредоточенность, внимательность, аккуратность и др.). Необходимо добавить, что у первоклассников особенно ярко проявляется разный темп деятельности, поэтому часто получается, что учитель одними и теми же критериями у одного ребенка оценивает результат, а у другого — процесс деятельности. В результате появляется отрицательное отношение к этому процессу. для развития способности детей сравнивать свою работу с деятельностью других детей, находить наиболее верное решение учебной задачи вы можете применять такой прием: школьникам предлагают выбрать "сигнал” ответа. Выбор красного круга означает: "Сомневаюсь, прошу помощи, могу ошибиться”; выбор синего квадрата означает: "Могу доказать”. Конечно, шестилетние дети не сразу могут работать в системе разных сигналов — учитель помогает им выстроить доказательства, подводит их к пониманию "правильно—неправильно”, "точно—неточно”, учит сравнивать свое мнение с мнениями других. Но такая работа с сигналами развивает детскую инициатив…у, самостоятельность, снимает "школьную” фобию — боязнь ошибиться. Другая сторона дидактического процесса — методика обучения конкретному учебному предмету. И здесь встает вопрос о правильном выборе и использовании средств обучения.
Колобова Светлана Васильевна

Технологическая карта краткосрочной образовательной практики «Летние игры с мячом» , 01.08.2024 07:48
- Игры-упражнения с мячом развивают координацию движений, укрепляют мышцы плачевого пояса, развивают и укрепляют мелкие мышцы рук, способствуют развитию глазомера, меткости. Игры с мячом - это не только развитие ловкости, быстроты, координации, но и разгрузка нервной системы, масса радостных эмоций и переживаний.
Старкова Людмила Анатольевна

Педагогический проект "Моя любимая игрушка", 31.07.2024 17:30
Педагогический проект ранний возраст
Баженова Анастасия Валерьевна

Проект "Школа дорожных знаков", 30.07.2024 11:08

Оборина Оксана Александровна

Консультация для родителей., 18.07.2024 20:47

Нечаева Мария Ивановна

Консультация для родителей «Игры, которые можно провести дома»., 18.07.2024 09:40
привлечь внимание родителей к детской игре как деятельности, которая в условиях семьи наиболее полно удовлетворяет потребности ребенка в познавательном и эмоциональном общении с взрослыми и сверстниками.
Старкова Людмила Анатольевна

консультация для родителей "Головной убор летом", 18.07.2024 08:54

Печенкина Алена Игоревна

Проект в старшей группе: «Мы с друзьями целый мир», 15.07.2024 14:32
Цель проекта: вовлечение всех участников образовательного процесса в совместную деятельность, создание условий для формирования положительной установки, благоприятной психологической и эмоциональной атмосферы в ДОУ.
Алена Дылдина Валерьевна

Консультация для родителей младшей группы «как обезопасить ребенка», Мальцева Ксения Анатольевна, 12.07.2024 09:50
Безопасность вашего ребенка - в ваших руках. Ребенок готов познавать мир каждую секунду. А вы готовы ему предоставить возможность познавать окружающий мир, и при этом не волноваться за его безопасность и здоровье? Вот наши советы о том, как обезопасить ребенка от неприятностей, которые его подстерегают в окружающем мире.
Колобова Светлана Васильевна

КАК МОЖНО ЗАПРЕТИТЬ, НЕ ЗАПРЕЩАЯ, 01.07.2024 15:15
✏ Природа запретов Вообще-то слово «нет», как и частичка «не», очень коварно, но обладает одним странным свойством. Это слово или пролетает мимо ушей, или, наоборот, ребёнок воспринимает наше «не» как прямой приказ — и НЕ делает того, о чём просит взрослый. Например, посылаете вы своё прекрасное чадо в магазин за молоком и, вспомнив, добавляете: «Не забудь купить ещё сметаны». Скорее всего, про сметану наследник забудет. Но он не виноват! Это вы должны были сказать иначе: «Купи ещё сметаны». Дети вообще часто слышат не то, что мы имеем в виду. И в первую очередь это относится к негативным высказываниям. Их-то наша психика воспринимает в штыки. Иногда достаточно изменить построение фразы — и исчезает масса недоразумений и неприятностей, связанных с забыванием и непослушанием. Ну а для наглядности здесь приведена таблица (фото №2) Высказывания в ней расположены по мере роста детей (и возникающих проблем) — от обращения к малышам до обращения к подросткам. ✏ Практикум. Игра «День без запретов» ✔ Вариант 1 Поиграйте! Объявите в своём доме «День без запретов». Да-да, попробуйте как-нибудь обходиться весь день без запретительных акций! (То есть за целый день вы не должны ни разу произнести «нет», «нельзя», «не…» и другие запретительные слова. Вы, конечно, скажете, что это нереально — за целый день не сделать ни одного замечания. И будете правы. Потому что частенько мы на самом деле не можем обойтись без запретов. Малыш балансирует на краю дивана, первоклашка после уроков идёт не домой, а на ледяную горку, да мало ли что ещё. Действительно, бывают ситуации, когда вмешаться, остановить ребёнка, сделать ему замечание просто необходимо. Необходимо? Ну и делайте на здоровье. Но только соблюдайте правила игры: * Делать замечание (останавливать, запрещать) можно только в самом крайнем случае. * Замечание можно делать только в позитивной форме. Например: Малыш лезет на подоконник. Вы не кричите ему «нельзя!», а подбегаете, хватаете на руки и всем своим видом показываете, как это страшно, как вы испугались. Малыши всё срисовывают с родителей. И ваш испуг проймёт его гораздо больше, чем прямой запрет. Ваш первоклашка вместо обычных пятнадцати минут добирается домой со школы часа полтора? Вы можете сказать: «Почему ты не пришёл вовремя?» (Но такая фраза — не по правилам игры!) Поэтому говорите примерно так: «Сейчас два часа, где же ты был?» или «Когда задерживаешься — обязательно звони». Вот вы и замечание сделали, и правил игры не нарушили. Кстати, от соблюдения игровых правил есть ещё одна польза. Первый вариант (замечание с «не…») звучит как упрёк и вызывает внутренний протест у ребёнка, в лучшем случае от такого замечания ему станет стыдно — и только; в другом (без «не…») акцент делается не на упрёк, а на то, как ребёнку надо поступать, чтобы им были довольны. Вы даёте ребёнку направление, ориентир. А это очень важно: ведь на самом деле детям нравится быть хорошими. Даже если вслух они об этом не говорят. ✔ Вариант 2 Если вы чувствуете, что «День без запретов» вам не потянуть, начните с другого, облегчённого варианта. Можете для начала играть в «Час без запретов», а потом, день за днём, постепенно увеличивать время. Примерно через месяц привычка твердить «нельзя» и другие вредные «не» обязательно уйдёт, потому что появится новая: делать любое замечание только в позитивной форме. ✔ Вариант 3 Со старшими детками, школьниками, игра в одни ворота не очень эффективна. Зато с ними можно поиграть в очень увлекательную игру под названием «Да и нет не говорить, в черном-белом не ходить». Кстати, такая забава поможет вывести подростков из меланхолии, в которую они так часто погружаются. Подловив момент, когда ваше чудо пребывает в добродушном настроении, предложите ему поиграть. Условия игры простые: весь день не говорить слов «чёрное», «белое», «да» и «нет». Кто скажет — с того штраф. После этого вы ставите на видное место ёмкость для штрафов и — продолжайте жить так же, как всегда. Впрочем, «как всегда» у вас не получится, потому что жить в этот игровой день будет гораздо веселее. Запретные слова слишком популярны, они сами собой выскакивают то у одного, то у другого игрока, что каждый раз вызывает радостные комментарии и приступы смеха, причем, чем дальше идёт игра — тем веселее. А смех — это прекрасное раскрепощение! Ну нельзя же одновременно дуться и смеяться, так что волей-неволей напряжение («напряг», как говорят наши детки) уменьшится, а договориться и мирно обсудить насущные проблемы вам станет гораздо проще. Если хотите — присуждайте штрафные баллы за промахи и оговорки. Придумайте любой штраф (подтянуться на перекладине, выпить чашечку воды, прокричать «иго-го!» — что угодно); единственное условие: штраф не должен быть обидным. Штрафные очки можно отрабатывать сразу, а можно складывать (например, фишки, фантики разного цвета). Подойдёт даже простая баночка-корзиночка, причём одна на двоих (мол, свои люди, сочтёмся); туда вы бросаете что-то вкусненькое, а потом, в конце дня, вместе съедаете. (Забавно: вы не проглатываете обиды — вы ими закусываете!) ✏ Как можно запретить не запрещая ✔Как не надо говорить -Что думает ребёнок -Как сказать правильно ✔Не прыгай на краю. Упадёшь! —Проверим! -Стой! Осторожно, край! Посмотри… ✔Нельзя рисовать на обоях. -Буду! -Вот большой лист, рисуй здесь. ✔Не дёргай кошку за хвост! -А за что можно? -Кошке больно, она тебя оцарапает. ✔Не лезь в эту лужу! -Я не лезу, только попробую… -Лужа глубокая, обойди её с краю. ✔Не шуми! -Буду! -Давай послушаем тишину. ✔Ты опять не выучил уроков… -Ну и что? Па-а-адумаешь! -Через час я проверю, как ты выполнил домашнее задание по… ✔Нет, я не разрешаю тебе идти в парк, нечего тебе там делать (ты ещё слишком мал, чтобы…). -Я большой! (Но я же не маленький!) -Одному в парке опасно… в парк пойдём вместе, в воскресенье… возьми меня с собой… ✔Сколько раз тебе говорить! -Форма риторического вопроса не доходит до ребёнка, потому что он не считает это ни за вопрос, ни за указание. -Сделай то-то и то-то… (Конкретно скажите, что вы от ребёнка хотите.) ✔Не трогай мороженое, пока не съешь кашу. -Вам что, мороженого жалко?! -Сегодня у нас на десерт мороженое! ✔Сколько можно висеть на телефоне! -Сколько надо! А сама-то… -Извини, ты давно разговариваешь, а мне надо позвонить… ✔Сними этот безобразный плакат. -А мне нравится! (Много ты понимаешь!) -Повесь, пожалуйста, что-нибудь другое, а то я боюсь такого реалистичного изображения огня (меня пугают такие монстры). ✔Сколько можно сидеть за компьютером! -Он подумает, но не скажет: «Да сколько угодно». -Ты играешь почти час. Через 10 минут заканчиваешь, хорошо? Из книги Заряны и Нины Некрасовой "Перестаньте детей воспитывать - помогите им расти" глава «Любить без условий, растить без усилий»
Колобова Светлана Васильевна

Игры на сплочение для детей среднего дошкольного возраста , 01.07.2024 08:02

Улитина Анастасия Сергеевна

Виды и техники нетрадиционного рисования с детьми дошкольного возраста, 30.06.2024 16:31
Каждая из этих техник – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, даёт полную свободу для самовыражения.
Семакова Марина Валерьевна

Проект "Как люди на Руси жили" автор Авдеева Наталья Николаевна, 18.06.2024 05:52
Исследовательски-творческий проект «Как люди на Руси жили» посвящен изучению истории русского быта, устройства деревенской избы, различных обычаев и поверий, существовавших в русских семьях. Выбор темы вызван интересом детей к образу жизни русского народа, к разнообразию старинных предметов домашнего быта, к разделению труда в семье, к традициям русского народа в воспитании мальчиков и девочек.
Ляхина Ольга Павловна

Сценарий итогового мероприятия «Экспедиция за ключами здоровья», 17.06.2024 11:31
Данная разработка поможет педагогам в проведении итогового мероприятия по проекту «Экспедиция за ключами здоровья» в ходе реализации парциальной программы «Социальное развитие старших дошкольников в ходе подготовки и проведения образовательных событий»
Радостева Наталья Сергеевна

Краткосрочный проект по БДД "А я делаю так", 17.06.2024 10:51
Подготовили Ильиных В.Л., Кашникова М.В. Проект направлен на формирование у детей дошкольного возраста основ безопасного поведения на дороге. Создание условий для взаимодействия с семьёй в рамках распространения , воспитания, усвоения и закрепление знаний детей и их родителей о правилах дорожного движения.
Кашникова Мария Викторовна

Сценарий мероприятия по безопасности квест - игра "Знатоки безопасности", 17.06.2024 10:28
Итоговое мероприятие проекта "Правила успеха" по выявлению уровня знаний детей по основам безопасности жизнедеятельности. Подготовила Кашникова Мария Викторовна
Кашникова Мария Викторовна

Проект "Веселые ручки!", 17.06.2024 10:14
Предлагаю вашему вниманию проект по гимнастике рук.
Голубцова Ольга Андреевна

Проект "Необычные здания" , 17.06.2024 08:15
Храмовые постройки нашего города более двух столетий являются его украшением и гордостью. Какие архитектурные детали делают их таковыми? Как их можно воссоздать в продуктивной деятельности дошкольнику? Ответы на данные вопросы поможет получить данный проект.
Власова Татьяна Владимировна

ПРОЕКТ «ДВОРОВЫЕ ИГРЫ ДЕТСТВА» Разработали педагоги: Иванченко О.Б. и Лазукова Ю.Н., 16.06.2024 12:36
ЦЕЛЬ: Укрепление физического здоровья детей, приобщение их к народной культуре посредством подвижных дворовых игр. Задачи: Формировать основы здорового образа жизни. Учить проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе.
Лазукова Юлия Николаевна

Матрёшка в гостях у детей, 16.06.2024 10:44
Сценарий совместного детско-родительского развлечения для группы раннего возраста по окончании учебного года. Главный персонаж - Матрёшка и её друзья: птичка, петушок, собачка, Курочка-мама. Дети поют, играют и танцуют вместе с Матрёшкой и родителями.
Марценковская Нина Ивановна